Детальная информация
Давлетшин, Айвар Рустамович. Использование учебных Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку: выпускная квалификационная работа по программе бакалавриата : направление подготовки 44.03.05 "Педагогическое образование" (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль): "Иностранный язык" (английский), "Иностранный язык" (французский) / Э. А. Гирфанова; Уфимский университет науки и технологий, Бирский филиал,научный руководитель Ю. В. Горшунов. — Бирск, 2026. — 50 с.: ил. — <URL:https://elib.bashedu.ru/dl/diplom/bf/2026/Davletshin_AR_44.03.05_PО2_AngNem_bak_06.2026.pdf>. — Текст: электронный
Дата создания записи
30.06.2026
Тематика
Образование. Педагогика — Методика преподавания учебных предметов; ; ВКР; бакалавриат; интернет-ресурсы; экспериментальное обучение; иностранные языки; методика преподавания иностранных языков
УДК
372.8
Коллекции
Разрешенные действия
–
Действие 'Прочитать' будет доступно, если вы выполните вход в систему или будете работать с сайтом на компьютере в другой сети
| Группа | Анонимные пользователи |
|---|---|
| Сеть | Интернет |
| Место доступа | Группа пользователей | Действие |
|---|---|---|
| Локальная сеть Библиотеки | Аутентифицированные пользователи |
|
| Локальная сеть Библиотеки | Все |
|
| Интернет | Аутентифицированные пользователи |
|
| Интернет | Все |
|
- 23aa2b068eb930fac20c380933e2cfd1a01465df09592d948c9ccc3a0a74250b.pdf
- ВВЕДЕНИЕ
- ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ
- 1.1. Учебные интернет-ресурсы и их дидактические аспекты в определении ученых
- Т. Мийер, Н. Мачинская, Г. Бондаренко, Н. Руденко, Л. Романенко, И. Сухопара, Р. Шпица [23; 24] и другие ученые объясняют сущность электронного обучения в условиях автоматизированной инфраструктуры. Электронное обучение рассматривается следующим образ...
- как 1) особая форма электронного действия в образовании [31];
- как 2) подход к обучению, поддерживающий онлайн-преподавание и обучение [35];
- как 3) метод обучения, использующий коммуникацию в Интернете [32], реализуемый через Интернет [35];
- как 4) инструмент для устранения барьеров традиционного обучения в классе [34];
- как 5) средства предоставления образовательного контента с использованием ИКТ для обеспечения доступности образования [20]);
- как 6) система обучения, использующая веб-браузеры [33]; сочетание компьютера, браузера и Интернета для предоставления онлайн-образования и обучения [21];
- как 7) электронный механизм, используемый для доставки учебных материалов студентам [27];
- как 8) процесс обучения, который подготавливается, передается, и управляется с помощью различных инструментов ИКТ локально или глобально [22];
- как 9) технология, которая обеспечивает онлайн-обучение для сетевой группы и обмен ресурсами в электронной форме;
- как 9) модель успешного сочетания технологии и образования.
- Таким образом, можно обработать научные источники и систематизировать дидактический аспект сущности электронного обучения в определении ученых.
- Е. Папанис [28] отнесла к компонентам электронного обучения передачу информации в различных форматах для управления процессом обучения, сетевым сообществом учащихся, а также разработчиками контента и экспертов.
- Р. Кларк, Р. Майер [16] выделяют и характеризуют две формы электронного обучения:
- 1. Асинхронное (электронное самообучение, доступное по запросу);
- 2. Синхронное (электронное обучение под руководством преподавателя, организованное в фиксированное время) (Р. Кларк, Р. Майер [16]).
- Т. Майер, Н. Мачинская, Г. Бондаренко, Н. Руденко, Л. Романенко, И. Сухопара, Р. Шпица [23] выделяют такие типы взаимодействия в электронном обучении, как:
- 1. Прямое педагогическое взаимодействие в электронном обучении включает взаимное влияние между участниками, происходящее в запланированное время, указанное в расписании занятий. Оно не зависит от физической близости преподавателя и студентов, но требу...
- 2. Непрямое педагогическое взаимодействие в электронном обучении предполагает воздействие на электронных студентов посредством учебных материалов, предварительно разработанных преподавателем и интегрированных в среду электронного обучения. Это взаимод...
- Степень соответствия между предоставляемыми образовательными услугами и требованиями получателей образовательных услуг устанавливается как на уровне функционирования онлайн-пространства (удобство, доступность, технология, содержание), так и на уров...
- Процесс электронного обучения постоянно совершенствуется в двух направлениях: а) разработка способов повышения качества электронного обучения; б) разработка более эффективных моделей организации электронного обучения.
- 1.2. Методический потенциал интернет-ресурсов в контексте современных подходов к обучению иностранному языку
- Выводы по главе 1
- ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ УЧЕБНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
- 2.1. Организация, содержание и методика проведения исследования
- Интеграция цифровых технологий в практику преподавания и усвоения иностранных (вторых) языков за последние годы превратилась в заметный тренд, вызывающий оживлённую профессиональную дискуссию; вместе с тем прорывные технологические продукты по-прежнем...
- Не менее критичным аспектом выступает сама архитектура взаимодействия в виртуальном пространстве. Оказавшись внутри трехмерных симуляций, учащиеся перестают быть пассивными наблюдателями: у них появляется шанс погрузиться в социальную динамику, прибли...
- Если говорить о технической стороне вопроса, Сеть предлагает целый спектр иммерсивных платформ, для входа в которые требуется предварительное скачивание и развертывание клиентского приложения на устройстве пользователя. Однако в контексте образователь...
- При сужении функционала до сугубо лингводидактических задач, означенные платформы вполне успешно справляются с ролью проводника в языковую среду, обеспечивая синхронную связь по требованию и предоставляя доступ как к интерактивным урокам, так и к неад...
- Концепция Кана [14, с. 69] строится вокруг идеи обогащения языковой практики: виртуальные учебные пространства перестают быть просто симуляцией и превращаются в среду расширенного лингвистического опыта, где студент получает неограниченный доступ к ин...
- Однако технологический детерминизм этой модели наталкивается на суровую реальность имплементации. Тот же источник [15] фиксирует обратную сторону медали: эргономический разрыв между пользователем и громоздкими 3D-интерфейсами, профессиональную ригидно...
- В связи с этими недостатками полное исследование эффективности всех 3D виртуальных миров в настоящее время не представляется возможным. Однако, как говорилось ранее, школы вполне способны использовать браузерные альтернативы.
- Основной замысел настоящего исследования заключался в верификации дидактического потенциала веб-инструментов и иммерсивной браузерной среды как средств улучшения усвоения Second Conditional в английском языке. Иными словами, задача стояла выяснить, сп...
- 1. Обеспечивает ли интеграция онлайн-платформ и виртуального пространства более высокую степень усвоения и устойчивости грамматической структуры?
- 2. Обладает ли экспериментальное воздействие долгосрочным действием, проверенным через сопоставление результатов тестов, произведённых непосредственно после обучения и по прошествии времени?
- 3. Каков субъективный опыт и рефлексивная оценка учащихся, вовлечённых в экспериментальный формат занятий?
- Эмпирическая база была инкорпорирована в рутинный образовательный процесс без нарушения его структуры. Сплошная выборка охватила учащихся полного 11-го класса, распределённых на две группы: экспериментальную и контрольную. Преподавание осуществлялось ...
- Логика эксперимента выстраивалась вокруг контрастного сопоставления данных на входе и выходе. Первый предварительный срез был проведён за неделю до начала экспериментальной работы, а итоговая диагностика — немедленно по его окончании. Однако этим врем...
- Практическая фаза длилась две недели и укладывалась в сетку из четырёх 45-минутных занятий. Участники на предварительном этапе предоставили стандартизированные сведения о себе посредством анкетирования. Дополнительно испытуемые экспериментальной групп...
- Контингент из двадцати семи обучающихся выпускного класса был случайно разбит на два блока: экспериментальную группу (ЭГ) (N = 13) и контрольную группу (КГ) (N = 14). За недельный промежуток до внедрения экспериментального фактора был запущен диагност...
- Усредненный стаж изучения языка зафиксирован на отметке 8,48 года. Академическая успеваемость, верифицированная по итогам третьей четверти, демонстрировала довольно сдержанные показатели: средний балл завис на уровне 2,47 (при шкале от 0 до 6). Субъек...
- Любопытна картина внешкольной образовательной активности. Лишь четверть выборки (26%) указала на вовлеченность в дополнительную языковую практику, которая, однако, полностью редуцировалась до школьных факультативов, заточенных под формат выпускного эк...
- Парадоксальным образом, абсолютная обеспеченность учащихся широкополосным доступом к Сети практически не коррелировала с частотой его применения для англоязычной практики. В виртуальном пространстве студенты охотнее всего улучшали рецептивные навыки: ...
- Экспериментальный модуль стартовал с иммерсивного погружения во Second Conditional с помощью мультимедийной презентации, насыщенной иллюстрациями. Цифровая механика урока была выстроена на трех активностях: двух авторских тренажерах, сконструированных...
- Второй виток педагогического эксперимента сместил фокус в сторону полной цифровизации контента. Ядром занятия выступил веб-пакет: серия тестов множественного выбора, спроектированных учителем, в комбинации со сторонним ресурсом на заполнение пропусков...
- Третье занятие отличалось подготовительной направленностью и проходило в кабинете информатики. После выполнения идентичного с предыдущим уроком набора упражнений (одного с множественным выбором и двух на подстановку лексико-грамматических единиц) учащ...
- Финальный, четвертый, сеанс в компьютерном классе также был поделен на две фазы. Аудиторная работа началась с идентичной схемы: один пункт с множественным выбором ответа и два задания на завершение незаконченных предложений. Завершив отработку структу...
- Ранее уже отмечалось, что контрольная выборка не получала специального педагогического вмешательства, нацеленного на освоение условных конструкций второго типа (Second Conditional). Эти обучающиеся работали с очередными разделами базового учебного пос...
- Эмпирические данные собирались по трём направлениям: сведения, полученные посредством анкетирования; количественные показатели предварительного, непосредственного итогового и двух отсроченных итоговых тестов; качественная информация из листов обратной...
- Контрольное испытание включало три части. Первая предполагала заполнение пропусков в шести предложениях — необходимо было поставить глаголы в корректную форму; блок содержал два утверждения, два отрицания и два вопроса, а также от шести до семи неправ...
- Чтобы нивелировать искажающее влияние эффекта научения, были разработаны три параллельные формы диагностического инструмента — А, В и С. Они полностью совпадали по структуре, типологии заданий и уровню трудности, отличаясь лишь конкретным наполнением....
- Чтобы гарантировать унификацию оценочных суждений в заданиях продуктивного характера, коллега учитель (дипломированный специалист в области преподавания английского языка) осуществил независимый анализ произвольно отобранных проб из пред тестирования,...
- 2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального обучения
- Как видно из данных предварительного тестирования (ПредТест), представленных в таблице 1, наблюдалась разница между средними значениями предварительного тестирования для двух групп. В связи с этим был проведен независимый t-тест для этих результатов п...
- Рисунок 1. Средние значения для экспериментальной и контрольной групп по результатам теста.
- Таблица 1. Средние значения и стандартные отклонения для экспериментальной и контрольной групп по результатам теста.
- Материалы Таблицы 1 свидетельствуют о том, что на всём протяжении эксперимента в обеих выборках сохранялся значительный разброс, выраженный через величины стандартных отклонений (S), которые демонстрировали выраженный высокий уровень. Амплитуда колеба...
- Часть полученных эмпирических данных способна вызвать определённое удивление. Предсказуемая стагнация результатов в контрольной выборке вполне согласуется с логикой исследования, так как её участники не подвергались целенаправленному педагогическому в...
- Сбор обратной связи, полученный от участников экспериментального потока, позволяет судить о состоятельности выбранной методики. Если расшифровать оценочные анкеты, вырисовывается такая картина: для девятерых атмосфера занятий оказалась увлекательной, ...
- Итоговые замеры доказали: комбинация сетевых заданий и трехмерного онлайн-мира дала экспериментальной группе инструмент для обретения устойчивого навыка владения Second Conditional. Причем любопытно, что прогресс не оказался сиюминутным — он зафиксиро...
- Впрочем, не стоит сбрасывать со счетов и очевидный пробел исследования — фактор неконтролируемого самообучения. Вполне вероятно, что скачок в экспериментальной группе был спровоцирован не столько самой методикой, сколько «подпольным» штудированием кон...
- Суровая реальность российского языкового образования такова, что учащийся существует в своего рода лингвистическом вакууме. Живая, неадаптированная речь — это редкое явление в обычном классе, а спонтанная коммуникация с носителем за порогом школы и во...
- Следовательно, лишать обучающихся возможности действовать внутри цифрового измерения, которое способно считываться ими как аналог аутентичной среды и провоцировать речевое поведение, приближенное к реальному, было бы не просто недальновидно, а контрпр...
- Ключевая методологическая ставка, выгодно отличающая представленную работу, заключалась в том, что под наблюдением находилась реальная, не раздробленная учебная группа, для которой работа с бесплатным браузерным виртуальным пространством и сопутствующ...
- Корпус методологических оговорок, которыми обросло данное исследование, не исчерпывается уже названными. Будущим эмпирическим проектам, фокусирующимся на интернет-опосредованном обучении языку, предстоит считаться со следующими помехами:
- (а) мизерная статистическая мощность, обусловленная малочисленностью выборки и перекрывающая кислород универсализации выводов;
- (б) укороченный горизонт воздействия, не позволяющий отсечь краткосрочные флуктуации от устойчивого прироста;
- (в) тестовая монотонность, вытекавшая из жёсткой алгоритмизации сходных заданий и спрессованной процедуры во времени, что почти гарантированно порождало эффект привыкания и заставляло учащихся путаться в данных.
- Выводы по главе 2
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- 23aa2b068eb930fac20c380933e2cfd1a01465df09592d948c9ccc3a0a74250b.pdf
- 23aa2b068eb930fac20c380933e2cfd1a01465df09592d948c9ccc3a0a74250b.pdf
- СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
- 23aa2b068eb930fac20c380933e2cfd1a01465df09592d948c9ccc3a0a74250b.pdf
...
