Details

Давлетшин, Айвар Рустамович. Использование учебных Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку: выпускная квалификационная работа по программе бакалавриата : направление подготовки 44.03.05 "Педагогическое образование" (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль): "Иностранный язык" (английский), "Иностранный язык" (французский) / Э. А. Гирфанова; Уфимский университет науки и технологий, Бирский филиал,научный руководитель Ю. В. Горшунов. — Бирск, 2026. — 50 с.: ил. — <URL:https://elib.bashedu.ru/dl/diplom/bf/2026/Davletshin_AR_44.03.05_PО2_AngNem_bak_06.2026.pdf>. — Текст: электронный

Record create date

6/30/2026

Subject

Образование. Педагогика — Методика преподавания учебных предметов; ; ВКР; бакалавриат; интернет-ресурсы; экспериментальное обучение; иностранные языки; методика преподавания иностранных языков

UDC

372.8

Collections

Общая коллекция

Allowed Actions

–

Action 'Read' will be available if you login or access site from another network

Group	Anonymous
Network	Internet

Network	User group	Action
Library BashGU Local Network	Authenticated users
Library BashGU Local Network	All
Internet	Authenticated users
Internet	All

23aa2b068eb930fac20c380933e2cfd1a01465df09592d948c9ccc3a0a74250b.pdf
- ВВЕДЕНИЕ
- ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  - 1.1. Учебные интернет-ресурсы и их дидактические аспекты в определении ученых
  - Т. Мийер, Н. Мачинская, Г. Бондаренко, Н. Руденко, Л. Романенко, И. Сухопара, Р. Шпица [23; 24] и другие ученые объясняют сущность электронного обучения в условиях автоматизированной инфраструктуры. Электронное обучение рассматривается следующим образ...
  -  как 1) особая форма электронного действия в образовании [31];
  -  как 2) подход к обучению, поддерживающий онлайн-преподавание и обучение [35];
  -  как 3) метод обучения, использующий коммуникацию в Интернете [32], реализуемый через Интернет [35];
  -  как 4) инструмент для устранения барьеров традиционного обучения в классе [34];
  -  как 5) средства предоставления образовательного контента с использованием ИКТ для обеспечения доступности образования [20]);
  -  как 6) система обучения, использующая веб-браузеры [33]; сочетание компьютера, браузера и Интернета для предоставления онлайн-образования и обучения [21];
  -  как 7) электронный механизм, используемый для доставки учебных материалов студентам [27];
  -  как 8) процесс обучения, который подготавливается, передается, и управляется с помощью различных инструментов ИКТ локально или глобально [22];
  -  как 9) технология, которая обеспечивает онлайн-обучение для сетевой группы и обмен ресурсами в электронной форме;
  -  как 9) модель успешного сочетания технологии и образования.
  - Таким образом, можно обработать научные источники и систематизировать дидактический аспект сущности электронного обучения в определении ученых.
  - Е. Папанис [28] отнесла к компонентам электронного обучения передачу информации в различных форматах для управления процессом обучения, сетевым сообществом учащихся, а также разработчиками контента и экспертов.
  - Р. Кларк, Р. Майер [16] выделяют и характеризуют две формы электронного обучения:
  - 1. Асинхронное (электронное самообучение, доступное по запросу);
  - 2. Синхронное (электронное обучение под руководством преподавателя, организованное в фиксированное время) (Р. Кларк, Р. Майер [16]).
  - Т. Майер, Н. Мачинская, Г. Бондаренко, Н. Руденко, Л. Романенко, И. Сухопара, Р. Шпица [23] выделяют такие типы взаимодействия в электронном обучении, как:
  - 1. Прямое педагогическое взаимодействие в электронном обучении включает взаимное влияние между участниками, происходящее в запланированное время, указанное в расписании занятий. Оно не зависит от физической близости преподавателя и студентов, но требу...
  - 2. Непрямое педагогическое взаимодействие в электронном обучении предполагает воздействие на электронных студентов посредством учебных материалов, предварительно разработанных преподавателем и интегрированных в среду электронного обучения. Это взаимод...
  -  Степень соответствия между предоставляемыми образовательными услугами и требованиями получателей образовательных услуг устанавливается как на уровне функционирования онлайн-пространства (удобство, доступность, технология, содержание), так и на уров...
  -  Процесс электронного обучения постоянно совершенствуется в двух направлениях: а) разработка способов повышения качества электронного обучения; б) разработка более эффективных моделей организации электронного обучения.
  - 1.2. Методический потенциал интернет-ресурсов в контексте современных подходов к обучению иностранному языку
  - Выводы по главе 1
- ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ УЧЕБНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
  - 2.1. Организация, содержание и методика проведения исследования
  - Интеграция цифровых технологий в практику преподавания и усвоения иностранных (вторых) языков за последние годы превратилась в заметный тренд, вызывающий оживлённую профессиональную дискуссию; вместе с тем прорывные технологические продукты по-прежнем...
  - Не менее критичным аспектом выступает сама архитектура взаимодействия в виртуальном пространстве. Оказавшись внутри трехмерных симуляций, учащиеся перестают быть пассивными наблюдателями: у них появляется шанс погрузиться в социальную динамику, прибли...
  - Если говорить о технической стороне вопроса, Сеть предлагает целый спектр иммерсивных платформ, для входа в которые требуется предварительное скачивание и развертывание клиентского приложения на устройстве пользователя. Однако в контексте образователь...
  - При сужении функционала до сугубо лингводидактических задач, означенные платформы вполне успешно справляются с ролью проводника в языковую среду, обеспечивая синхронную связь по требованию и предоставляя доступ как к интерактивным урокам, так и к неад...
  - Концепция Кана [14, с. 69] строится вокруг идеи обогащения языковой практики: виртуальные учебные пространства перестают быть просто симуляцией и превращаются в среду расширенного лингвистического опыта, где студент получает неограниченный доступ к ин...
  - Однако технологический детерминизм этой модели наталкивается на суровую реальность имплементации. Тот же источник [15] фиксирует обратную сторону медали: эргономический разрыв между пользователем и громоздкими 3D-интерфейсами, профессиональную ригидно...
  - В связи с этими недостатками полное исследование эффективности всех 3D виртуальных миров в настоящее время не представляется возможным. Однако, как говорилось ранее, школы вполне способны использовать браузерные альтернативы.
  - Основной замысел настоящего исследования заключался в верификации дидактического потенциала веб-инструментов и иммерсивной браузерной среды как средств улучшения усвоения Second Conditional в английском языке. Иными словами, задача стояла выяснить, сп...
  - 1. Обеспечивает ли интеграция онлайн-платформ и виртуального пространства более высокую степень усвоения и устойчивости грамматической структуры?
  - 2. Обладает ли экспериментальное воздействие долгосрочным действием, проверенным через сопоставление результатов тестов, произведённых непосредственно после обучения и по прошествии времени?
  - 3. Каков субъективный опыт и рефлексивная оценка учащихся, вовлечённых в экспериментальный формат занятий?
  - Эмпирическая база была инкорпорирована в рутинный образовательный процесс без нарушения его структуры. Сплошная выборка охватила учащихся полного 11-го класса, распределённых на две группы: экспериментальную и контрольную. Преподавание осуществлялось ...
  - Логика эксперимента выстраивалась вокруг контрастного сопоставления данных на входе и выходе. Первый предварительный срез был проведён за неделю до начала экспериментальной работы, а итоговая диагностика — немедленно по его окончании. Однако этим врем...
  - Практическая фаза длилась две недели и укладывалась в сетку из четырёх 45-минутных занятий. Участники на предварительном этапе предоставили стандартизированные сведения о себе посредством анкетирования. Дополнительно испытуемые экспериментальной групп...
  - Контингент из двадцати семи обучающихся выпускного класса был случайно разбит на два блока: экспериментальную группу (ЭГ) (N = 13) и контрольную группу (КГ) (N = 14). За недельный промежуток до внедрения экспериментального фактора был запущен диагност...
  - Усредненный стаж изучения языка зафиксирован на отметке 8,48 года. Академическая успеваемость, верифицированная по итогам третьей четверти, демонстрировала довольно сдержанные показатели: средний балл завис на уровне 2,47 (при шкале от 0 до 6). Субъек...
  - Любопытна картина внешкольной образовательной активности. Лишь четверть выборки (26%) указала на вовлеченность в дополнительную языковую практику, которая, однако, полностью редуцировалась до школьных факультативов, заточенных под формат выпускного эк...
  - Парадоксальным образом, абсолютная обеспеченность учащихся широкополосным доступом к Сети практически не коррелировала с частотой его применения для англоязычной практики. В виртуальном пространстве студенты охотнее всего улучшали рецептивные навыки: ...
  - Экспериментальный модуль стартовал с иммерсивного погружения во Second Conditional с помощью мультимедийной презентации, насыщенной иллюстрациями. Цифровая механика урока была выстроена на трех активностях: двух авторских тренажерах, сконструированных...
  - Второй виток педагогического эксперимента сместил фокус в сторону полной цифровизации контента. Ядром занятия выступил веб-пакет: серия тестов множественного выбора, спроектированных учителем, в комбинации со сторонним ресурсом на заполнение пропусков...
  - Третье занятие отличалось подготовительной направленностью и проходило в кабинете информатики. После выполнения идентичного с предыдущим уроком набора упражнений (одного с множественным выбором и двух на подстановку лексико-грамматических единиц) учащ...
  - Финальный, четвертый, сеанс в компьютерном классе также был поделен на две фазы. Аудиторная работа началась с идентичной схемы: один пункт с множественным выбором ответа и два задания на завершение незаконченных предложений. Завершив отработку структу...
  - Ранее уже отмечалось, что контрольная выборка не получала специального педагогического вмешательства, нацеленного на освоение условных конструкций второго типа (Second Conditional). Эти обучающиеся работали с очередными разделами базового учебного пос...
  - Эмпирические данные собирались по трём направлениям: сведения, полученные посредством анкетирования; количественные показатели предварительного, непосредственного итогового и двух отсроченных итоговых тестов; качественная информация из листов обратной...
  - Контрольное испытание включало три части. Первая предполагала заполнение пропусков в шести предложениях — необходимо было поставить глаголы в корректную форму; блок содержал два утверждения, два отрицания и два вопроса, а также от шести до семи неправ...
  - Чтобы нивелировать искажающее влияние эффекта научения, были разработаны три параллельные формы диагностического инструмента — А, В и С. Они полностью совпадали по структуре, типологии заданий и уровню трудности, отличаясь лишь конкретным наполнением....
  - Чтобы гарантировать унификацию оценочных суждений в заданиях продуктивного характера, коллега учитель (дипломированный специалист в области преподавания английского языка) осуществил независимый анализ произвольно отобранных проб из пред тестирования,...
  - 2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального обучения
  - Как видно из данных предварительного тестирования (ПредТест), представленных в таблице 1, наблюдалась разница между средними значениями предварительного тестирования для двух групп. В связи с этим был проведен независимый t-тест для этих результатов п...
  - Рисунок 1. Средние значения для экспериментальной и контрольной групп по результатам теста.
  - Таблица 1. Средние значения и стандартные отклонения для экспериментальной и контрольной групп по результатам теста.
  - Материалы Таблицы 1 свидетельствуют о том, что на всём протяжении эксперимента в обеих выборках сохранялся значительный разброс, выраженный через величины стандартных отклонений (S), которые демонстрировали выраженный высокий уровень. Амплитуда колеба...
  - Часть полученных эмпирических данных способна вызвать определённое удивление. Предсказуемая стагнация результатов в контрольной выборке вполне согласуется с логикой исследования, так как её участники не подвергались целенаправленному педагогическому в...
  - Сбор обратной связи, полученный от участников экспериментального потока, позволяет судить о состоятельности выбранной методики. Если расшифровать оценочные анкеты, вырисовывается такая картина: для девятерых атмосфера занятий оказалась увлекательной, ...
  - Итоговые замеры доказали: комбинация сетевых заданий и трехмерного онлайн-мира дала экспериментальной группе инструмент для обретения устойчивого навыка владения Second Conditional. Причем любопытно, что прогресс не оказался сиюминутным — он зафиксиро...
  - Впрочем, не стоит сбрасывать со счетов и очевидный пробел исследования — фактор неконтролируемого самообучения. Вполне вероятно, что скачок в экспериментальной группе был спровоцирован не столько самой методикой, сколько «подпольным» штудированием кон...
  - Суровая реальность российского языкового образования такова, что учащийся существует в своего рода лингвистическом вакууме. Живая, неадаптированная речь — это редкое явление в обычном классе, а спонтанная коммуникация с носителем за порогом школы и во...
  - Следовательно, лишать обучающихся возможности действовать внутри цифрового измерения, которое способно считываться ими как аналог аутентичной среды и провоцировать речевое поведение, приближенное к реальному, было бы не просто недальновидно, а контрпр...
  - Ключевая методологическая ставка, выгодно отличающая представленную работу, заключалась в том, что под наблюдением находилась реальная, не раздробленная учебная группа, для которой работа с бесплатным браузерным виртуальным пространством и сопутствующ...
  - Корпус методологических оговорок, которыми обросло данное исследование, не исчерпывается уже названными. Будущим эмпирическим проектам, фокусирующимся на интернет-опосредованном обучении языку, предстоит считаться со следующими помехами:
  - (а) мизерная статистическая мощность, обусловленная малочисленностью выборки и перекрывающая кислород универсализации выводов;
  - (б) укороченный горизонт воздействия, не позволяющий отсечь краткосрочные флуктуации от устойчивого прироста;
  - (в) тестовая монотонность, вытекавшая из жёсткой алгоритмизации сходных заданий и спрессованной процедуры во времени, что почти гарантированно порождало эффект привыкания и заставляло учащихся путаться в данных.
  - Выводы по главе 2
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
23aa2b068eb930fac20c380933e2cfd1a01465df09592d948c9ccc3a0a74250b.pdf
23aa2b068eb930fac20c380933e2cfd1a01465df09592d948c9ccc3a0a74250b.pdf
- СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
23aa2b068eb930fac20c380933e2cfd1a01465df09592d948c9ccc3a0a74250b.pdf

...